結構化教學在孤獨癥兒童上的應用
時間：2011-05-10 15:28:57 來源：廈門市婦幼保健院 作者：王毅娟
分享到微信
UaB特殊教育信息網
孤獨癥兒童存在嚴重的人際關系上的障礙，例如他們與人交往時，缺乏應有的目光接觸，無法與別人分享及表達自己的喜好或感興趣的事物，看見其他兒童被欺負而哭時，也表現的若無其事；溝通障礙也是他們的特點，這類孩子有明顯的語言遲緩，部分兒童可能完全無法開口說話，說話語調機械，不恰當并且不斷的重復使用句子，鸚鵡式的對話；他們對事物的興趣和處理方法表現固執，經常會刻板而重復地做出某些動作，如反復的拍打手掌、不停地做出旋轉的動作、用腳尖走路等；這類孩子還經常伴有各種令人煩惱不解的行為問題，有時過分的活躍，不能安靜的坐著，注意力短暫，常有傷害自己或攻擊別人的行為，容易發脾氣并有激烈的情緒反應等等。
這些障礙嚴重地影響著兒童的智能及社會化發展，教育訓練是目前有效的治療方法。孤獨癥兒童視覺接收訊息的能力比聽覺接受更佳，結構化教學就是利用孤獨癥兒童這方面的專長，以清楚的視覺界限，有組織有系統地安排學習，并且孤獨癥兒童能從結構化教學中增加對環境的理解，減低兒童的焦慮，使其情緒更安定，從而培養他們的獨立能力，這也是教導孤獨癥兒童的重要目標。
結構化教學由五個重要的部分組成：視覺的安排、常規的安排、環境的安排、程序時間表、個人工作系統。
視覺的安排是利用視覺上的優勢幫助兒童理解環境。比如我們可以在兒童的椅子上貼一張顏色紙，上面有他的名字或相片，便于兒童看到及知道自己的座位在哪。
常規的安排,其實每個人都有自己的常規，而且很多常規是在社會要求下建立的。比如每個人都要工作至一段時間后才可以得到工資，就是先工作然后的到獎勵的常規。對于孤獨癥兒童也是一樣的。我們可以規定兒童先工作后玩耍：當兒童完成教師指定的工作項目后，就可以得到獎勵去玩耍。常規的目的是讓兒童明白工作是會完結的，以此來推動兒童工作。
環境的安排，是要畫出特定的范圍，要求兒童只能在特定的范圍內活動。這樣有利于讓兒童分辨在哪里玩耍、在哪里工作、在哪里吃飯等等。
程序時間表，是讓兒童明白并理解在某個時間段內要做什么。它的好處在于可以幫助兒童明白生活中活動的程序，當兒童能預知及明白將會發生什么事情的時候，他們的焦慮便會大大的減低，情緒更加的平靜，他們的社交表現就會更理想。
個人工作系統，是建立兒童獨立工作技巧的一個系統。當兒童自我行為得到一個控制后，給其個人工作系統，讓他能自我控制自己的行為，有層次有組織的自發工作。幫助他們在成人世界中獨立生活而做準備。
市婦幼保健院采用的結構化教學通過以上五個重要的環節，有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，以此來訓練孩子，取得良好的效果。
