新接手了一個班級，我正式開啟了培智低年級班主任的酸爽之旅。上任之初，“黏人精”龍龍、“易崩潰”婷婷和“悶頭捶”小軍的“洪荒之力”不斷刷新我的耐心值。
龍龍是一個“來自星星的孩子”，輕易不開口，但卻熱衷于纏著老師抱腰、摸臉、捏胳膊……一旦讓他近了身，就輕易甩不掉。老師們不勝其“煩”，他卻嘻皮笑臉、樂此不疲。
婷婷只會說少量的單字和詞語，這給她的日常交流帶來了極大的困難。每當有人不理解她的意圖或者她做錯了事可能會面臨批評時，她就會瞬間崩潰，哭鬧、跺腳、掀桌子、扔東西。
小軍十分好動，破壞公物、打罵同學、偷拿東西等不良行為幾乎天天上演。你一批評，他就橫眉冷對、一言不發，掄起拳頭開始捶墻、捶桌子、捶自己的鼻子，有時還會用頭去撞墻。
龍龍不知道自己的行為給別人帶來了困擾，婷婷和小軍則是知道錯了，但拒絕面對、從不認錯。辦法想了很多，卻收效甚微，相同的故事一再上演，讓我一籌莫展。
終于有一天，三個小家伙同時發作了。先是龍龍沖向正準備下課的高老師，跳起來把她的眼鏡拍歪了，鼻托劃傷了鼻梁，差點傷到了眼球。我去教室找龍龍，卻發現婷婷和小軍已經鬧開了鍋——婷婷淚流滿面，一邊跺腳一邊扔著小軍的書包，小軍一手拿著婷婷的杯子，一手握著拳頭正準備掄向婷婷�？吹轿易哌M教室，婷婷哭得更大聲了，小軍的拳頭則調轉方向重重地砸向了自己的額頭——此情此景我已經見過三次了。我知道，此時無論我說什么，兩個人都不會示弱和認錯的，過兩天還會再來一次劇情重現。
不想重蹈覆轍，就要另尋出路。我沒像往常一樣急著制止他們，而是假裝不經意地將目光投向了教室的其他方位。我發現龍龍不在，于是先用“求助”來轉移他們的注意力。 “你們倆去幫我把龍龍找來！”兩個人停住手將信將疑地看向我。“快去！我等著！”兩個人這才一前一后走出了教室，不一會兒龍龍被他倆帶回來了。
小軍和婷婷從未道過歉，我想讓他們看看做錯了事，怎么心平氣和地承認自己的錯誤，怎么和他人握手言和。這一次，我決定順勢而為，讓喜歡模仿的龍龍做個示范——
“我們帶龍龍去跟高老師道歉，好不好？”兩個人點了點頭，和龍龍一起跟著我來到辦公室。我先讓龍龍看著高老師鼻梁上的傷，告訴他這樣做很危險，再教他怎么跟高老師道歉。龍龍跟著我練習了幾遍后，恭敬地站到高老師面前說：“高老師，對不起！我錯了，我以后不碰您的眼鏡了！”高老師說：“沒關系！能承認錯誤很好！以后不拍老師的臉和眼鏡了，老師還是很喜歡你的！”并和龍龍握手表示原諒。
龍龍和高老師的現身說法，婷婷和小軍看得真真切切。我趕緊趁熱打鐵：“請你們像龍龍一樣，互相道個歉吧。” 倔強的小軍，臉漲得通紅，歪著腦袋看著婷婷，還在做最后的抗爭。我微笑著看向了婷婷，說：“婷婷的記性最好，你還記得龍龍剛才是怎么說的嗎？”得到肯定的婷婷很認真地一字一頓地說出了“對—不—起”三個字，并做出了不扔書包的手勢，我馬上表揚了婷婷勇于承認錯誤。小軍的好勝欲被激了起來，他終于開口了：“婷婷，對不起！我以后不拿你的水杯了。”說完還握了握婷婷的手。
這是婷婷和小軍第一次承認自己錯了，也是第一次道歉。兩個小家伙仿佛突然找到了一個出口，握手的那一刻都如釋重負地笑了。我第一次意識到小伙伴的示范比老師的說教更有力量。之后，龍龍一闖禍，我就讓婷婷和小軍“幫忙”教龍龍道歉。漸漸地，龍龍黏老師的次數少了，有時會主動說“對不起”，偶爾還能主動去找小伙伴玩。漸漸地，婷婷和小軍面對批評時，情緒平穩了許多，會主動道歉了。老師們戲稱，倆人從“易崩潰”、 “悶頭捶”變成了“笑臉婷”和“助人軍”。
讓突發事件成為教育的契機，讓學生成為彼此的榜樣，孩子們身上就能涌動一股“神奇的力量”。這股力量可以將他們體內原來不受控制的“洪荒之力”漸漸中和、引入坦途，這股力量也讓我這個焦頭爛額地班主任心境日趨平和，讓我意識到孩子們的日常行為中有許多現成的教育資源，好好利用就能化腐朽為神奇。
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