智障兒童(弱智兒童)的教學原則

時間:2016-11-16 09:03:48  來源:  作者:

       智力障礙兒童(弱智兒童)的教學活動與正常學生的教學活動并無本質上的差別,因而有許多共同遵循的教學原則,如全面發展教育原則、啟發性原則、科學性與思想性統一的原則、因材施教原則、循序漸進原則、反饋性原則等是所有教師在教學中必須遵守的基本原則。但是,智力障礙兒童畢竟存在著身心發展障礙,而這些障礙又必然影響其學習的過程和效果,因此針對智力障礙兒童的教育教學還有一些特殊原則應該遵守。Ykg特殊教育信息網

(一)科學性原則Ykg特殊教育信息網

教學應力求科學準確,科學性原則就是為了保障教學的科學性、有效性而提出的一項基本的教學原則。雖然該原則是在所有教學活動中都是必須遵守的首要原則,但是針對智力障礙兒童教學的科學性原則尤其重要。具體而言,針對智力障礙兒童教學的科學性原則主要包括三個方面:其一,教學的設計者所選擇的內容必須是科學的,即教師所講授的知識和技能是符合科學精神的。其二,教育內容的組織形式、呈現方式和教學序列,以及教授方法是科學的,即教學方法既符合學科教學的規律,又符合智力障礙兒童的學習特點。其三,教學的評價內容和評價方式也應該是科學的。Ykg特殊教育信息網

(二)功能性原則Ykg特殊教育信息網

功能性原則是根據智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡,以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學原則。功能性原則是指將分析、提取出來的適應環境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童,并幫助他們在具體環境中加以運用,以最終形成依據環境參與社會生活所需的功能性知識和技能。功能性教學原則要求教師在考慮教授學科知識的邏輯性時,要關注知識和技能在具體環境中的運用,包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用于嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發展社會性技能的需要。Ykg特殊教育信息網

(三)補償性原則Ykg特殊教育信息網

智力障礙兒童因身心障礙影響了其學習,而補償性原則正是根據智力障礙兒童缺陷補償的需要而提出的一個特殊的教學原則。補償性原則是指教師在教學過程中針對智力障礙兒童的認知、語言、記憶、行為、情感等缺陷,運用特有教學內容提供專業的教育訓練。例如,智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學習過程中特別容易疲勞,因而無法長久地、注意力集中地學習;社會參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏,而且概念與事物間難以建立聯系,因而理解所學困難;語言障礙導致他們理解錯誤、言不達意,而信息交流不暢又反過來影響他們更好地理解所學內容:手眼協調和手部控制障礙導致他們學習操作性技能困難,特別是書寫困難;觀察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學習難以推進。有鑒于此,教學中教師必須考慮到學生的障礙和補償需要,除了教給學生精選的知識和技能外,還要利用教學過程適時地提供補償性訓練,以促進智力障礙兒童身心得到全面的發展。Ykg特殊教育信息網

(四)直觀性原則Ykg特殊教育信息網

直觀性原則是根據智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學中借助直觀教具幫助學生加深對教學內容的感受和理解,從而使學生更好地掌握知識和技能。直觀性教學原則符合學習者的認知規律,因而該原則對所有學習者都有很高的應用價值。學校教育中的許多內容是無法在日常生活中被直接感受到和觀察到的,所以在學習這一類內容時,必須依賴學習者大腦中已有表象和概念,進行合理的推理和想象。如果學習者頭腦中缺乏表象,邏輯思維能力又差,那么很可能導致學習者不理解所學內容。智力障礙兒童因認知障礙、社會經驗不足、思維能力低下而在學習時常常表現出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問題,因此直觀性教學原則正是通過直觀的教具、語言、動作、表情,通過讓學生接觸、觀察和模仿,豐富其直接經驗和感性認識,這為他們學習知識、形成概念、發展智力服務。因此直觀性教學原則能夠幫助學生理解學習內容,該原則對智力障礙兒童的應用價值非常高。但值得注意的是,在教學中運用該原則應充分考慮教學內容、教學目標、教學任務和學生已有的知識結構等,慎重選用直觀教具。Ykg特殊教育信息網

(五)小步子原則Ykg特殊教育信息網

小步子原則是根據智力障礙兒童注意力不易集中,理解力、記憶力差等學習障礙提出的。小步子原則是指在教學中教師應按照智力障礙兒童的認知特點和學習能力,提供相適應的教學量。根據智力障礙兒童的心理特征和學情特點,國家規定培智學校每節課為35分鐘。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學習潛力,教師應依據教學內容、學生的障礙程度、注意與記憶的特點以及學習興趣,合情、合理地安排教學時間和教學的量。例如教師在教學時,有必要將所講內容設置為便于學生理解和操作的若干個教學任務和教學環節,帶領學生在具體活動中學習和鞏固知識、技能。另外,教師要根據每個兒童的接受能力安排教學的分量。特別對教學中的難點、重點一定要堅持低起點、小步子的原則,并依據兒童的能力水平設計教學的難度和坡度,促進兒童的學習。Ykg特殊教育信息網

(六)個別化原則Ykg特殊教育信息網

個別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大,絕大多數智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學原則。個別化教學原則是指在教學過程中針對智力障礙兒童的個別差異(特點),為每個兒童設計他們所能達到的基本的學習量,然后采取相應的方法促進其發展的一項教學原則。個別化原則的核心是教師在設計教學活動時要充分考慮到不同兒童的不同學習能力、學習基礎和學習需要。由于智力障礙兒童的障礙程度、認知發展水平、學習能力和情緒狀態等均不相同,所以要想在同一個課堂上充分兼顧到所有兒童的教育利益非常困難。為此,針對智力障礙兒童的教學必須貫徹個別化原則,并將其體現在教學目標、教學過程、練習和評價各個環節之中。所以,個別化原則實際上包括了教學內容、要求、手段和方法上的個別化。Ykg特殊教育信息網

(七)鞏固性原則Ykg特殊教育信息網

鞏固性原則,又稱充分練習原則,是指教師在教學過程中引導學生在充分理解所學內容的基礎上,通過有效記憶策略和反復練習等方法將所學的知識、技能加以內化、長久保持,并在需要時準確再現、正確使用。該原則正是根據智力障礙兒童識記慢、遺忘快、不善運用有效記憶策略的特點而提出的一項教學原則。記憶障礙和不良的記憶策略導致智力障礙兒童的學習效率低下,教師為阻止學生對所學內容遺忘的發生,必須加強鞏固練習。Ykg特殊教育信息網

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