腦癱兒童康復教育方案

時間:2021-12-16 19:41:25  來源:  作者:康達康復教育

 通過康復訓練和教育活動,對其生理、心理、精神、情緒進行補償,促進其動作、認知、言語、情感  和社會機能的發展和良好心理素質的養成,減輕其殘疾程度,為他們將來可能融入社會,成為完整意義上社會化的人奠定應有的基礎。gEK特殊教育信息網

 1、教育康復目標的確立gEK特殊教育信息網

“腦癱兒童康復教育”的目標是遵循上述原則來確立的:通過康復訓練和教育活動,對其生理、心理、  精神、情緒進行補償,促進其動作、認知、言語、情感和社會機能的發展和良好心理素質的養成,減輕其殘  疾程度,為他們將來可能融入社會,成為完整意義上社會化的人奠定應有的基礎。
共分為三個階段。第一階段:奠基階段。以訓練兒童最基礎的能力為主,通過康復教育補償相當于學齡  前應該達到的言語、認知、感覺、溝通交流和適應學校生活的能力。第二階段:發展階段。以發展學生較為  復雜的語言、認知、生活技能和更為豐富的社會技能為主要目標。運動康復課從單純的謀求動作的矯治轉移  到增強體質上來;感知訓練的重心也轉移到了文化教育上。第三階段:社會化準備階段。此階段的康復教育  圍繞如何更好的適應畢業后的生活開展。以前面兩個階段中學生表現出來的個性差異為依據,制定不同的目  標,使教育訓練的內容更具有針對性和實用性,使其掌握更廣泛的生存技能。
  同時我們考慮到腦癱學生是分布在各個智障班級中進行學習的,因此,針對他們明顯的個體差異,在制  定教學目標時又另設目標,讓腦癱學生有不同于他人的學習要求。
2、教育康復內容的選擇
教學內容的選擇是在原則指導下制定的,除了與智障兒童同時進行生活性學科的課堂學習之外,主要是  由:肢體基本動作訓練、日;顒幽芰τ柧、言語能力訓練三大領域組成。按照學生的具體情況選擇不同的  起點:肢體基本動作訓練是訓練組成功能活動的基本動作,它可以提供正確協調的動作,完成功能活動,所  以有關研究又稱為功能生效的動作模式,主要包括抓握及放開、髖關節活動、固定、軀干轉動、重心轉移  等。日常生活活動能力是訓練獨立生活訓練學生獨立生活而每天必須反復進行的、最基本的,具有共性的動  作,如:個人衛生、穿衣、吃飯等。
2:腦癱兒童肢體康復訓練綱要、言語能力:包括構音器官訓練、發音訓練和言語溝通訓練三部分,各部分都有具體要求。
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3、教育康復活動方案的設計
由于腦癱兒童是分布在各個智障班級學習的,因此教學的內容與智障學生是一樣,都選自于生活或與生活實際密切相關的內容,課堂教學加大了活動、討論、合作完成某一任務的量,目的是為了增加兩種學生之  間的學習交往和交流互助的機會。同時,注重利用社會資源協助腦癱兒童進行學習。
4、教育康復的基本方法
主要有三種:①引導式教育:是一種與智障學生在一起的集體的、游戲式的綜合教育方法,是在輕松、  愉快的集體環境下通過教育學習,利用認識、感覺、思維的集激運動積極活動增強對生活的認知,這主要是  針對文化知識的學習。②感覺統合訓練:利用學,F有的感統訓練材料進行訓練(如:在大滑板上的倒滑  板、抱大龍球、跳床游戲等),有助于人體器官將各部分感覺信息組合起來,經過大腦的統和作用,對身體  內外的知覺做出反應。③音樂治療:利用音樂節奏與越調隊腦癱兒童具有的特殊感染力,讓腦癱兒童隨著優  美的旋律隨意發音、動腿、揮手,提高四肢的協調能力和發音能力。
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5、教育康復的的多元化評價
面對個性差異十分明顯的學生,采用單一的測試和評價顯然是不合適不科學的,腦癱學生的康復教育重在補償缺陷、發展潛能,因此評價的內容重在機能的康復和技能的獲得,而不僅僅是知識技能掌握的程度,  而且還包含學習的態度如何、情感情緒是否能很好控制,學生交往能力是否增強,社會適應能力、意志力等  在原有的基礎上提高了多少,也不是由學校單方面能夠考核定論的,只有綜合方方面面才能作出綜合評價。  因此,我們展開多緯度、多視角的多元化評價有利于綜合衡量腦癱學生的發展現狀。
 
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